本报讯（通讯员 陈岩）日前，华中师范大学湖北高校思想政治教育管理发展研究中心发布《高校思想政治理论课与高中思想政治课衔接的调查报告》。调查显示，当前在校中学生的心理感受普遍焦虑、孤独和自卑，只有15%的学生选择有愉快感的正面情绪。

该调查报告是湖北省教育厅重大委托项目高校与中学思想政治教育衔接问题研究中期论证会的重要成果。该调查报告主要围绕以下几个方面进行：一是湖北省和湖南省（主要是湖北省和武汉市内）部分高校和中小学的在校学生。采用多段抽样方法从全省将近近200万名学生中等概率抽取2000名学生开展问卷调查，抽取500名学生开展面访调查；二是湖北省和湖南省（主要是湖北省和武汉市内）部分高校和中小学的在校教师。三是网上受访人员，包括高校和中小学教师以及学生家长，也包括少量的学生家长；四是借助华中师范大学面向全国28个省、市、自治区招生的便利条件，利用来自五湖四海的在读学生于暑假期间带问卷回乡采用判断抽样方法抽取200名学生或家长展开面访调查。

课题负责人、华中师范大学马克思主义学院院长秦在东教授说，当前中央高度重视马克思主义理论学科的建设，把培养一大批政治信仰坚定、政治素质优良、政治智慧水平高的社会主义事业接班人放置在极为重要的战略高度。高校思想政治理论课、中小学思想政治和思想品德课，都担当着这一神圣的政治使命。目前，学术界和理论界对不同学段的思想政治教育的衔接问题重视程度和研究成果还不足以支撑。众多学者的研究且多强调理论层面的探索，缺少实证研究。关于高校与中小学思想政治教育有效而科学的衔接的实证研究则更加少之又少。

本研究通过实证研究找出当前高校与中小学思想政治教育脱节问题，深入分析其诸多原因，提出一些合理化的、可操作的对策与建议。思想政治理论课的目标就是提高学生的思想道德品质。秦在东指出，无论中小学还是高校，都存在把这一课程简单地上成了知识传授课的情况，教学运作上以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标。目前我国的思想政治教育工作大多还是主要依赖于思想政治理论课，因此，我们做好高校思想政治理论课与中小学政治理论课的衔接，有利于提高思想政治教育的实效性。

其中，课题组2015年3月至6月对湖南和湖北两地六所中学进行了调研，选取湖北的两所中学华中师范大学第一附属中学和华中科技大学附属中学，以及湖南的四所中学衡阳市第三中学、衡阳市铁一中、衡阳市第七中学和衡阳市第十五中学，6所中学1968人。其中，男生763人，占总人数的38.8%，女生1205人，占总人数的人61.2%。

关于中学生对思想政治（品德）课的喜欢程度调查来看，40.0%的同学表示谈不上喜不喜欢，因为是学校和老师要求上的，26.0%的同学表示非常喜欢，16.0%的学生说不清是否喜欢该门课程，7.7%的同学表示不喜欢该门课程，10.3%的同学对该门课程有其他感受。总的来说，喜欢该课程的学生人数占总体人数的比例依旧偏低，由此可以看出学生对于思想政治（品德）课的喜欢程度较低，我们急需对该课程进行调整，提升学生对思想政治（品德）课的喜欢程度。

目前，中学生的心理感受状况如下， 15.4%的同学有愉快感，8.9%的同学有焦虑感，5.5%的学生感到孤独，2.6%的学生有自卑感，9.3%的学生具有其他心理感受。由此看来，在中学的学习过程中，较多的学生有焦虑、孤独、自卑等负面情绪，愉快的正面情绪所占比例较低，所以，改善学生在学习过程中的负面情绪是一个重要问题。

关于学生对思想政治（品德）课缺乏兴趣的原因的调查显示，21.6%的学生认为学了该课程没有作用，19.7%的同学表示本能抵触该课程，15.0%的同学认为教材编写不够好，13.3%的学生认为任课教师讲解不好，4.7%的学生认为不应该开设该门课程，12.6%的学生认为另有原因。从调查数据中可以看出，较多学生存在对思想政治（品德）课的抵触情绪，并且对该课程并不认同，因此，我们需要从课程设置、教材编写、教师培训等方面进行改善。

在学生学习思想政治（品德）课是否用功的问题上，有52.0%的学生表示不怎么用功，27.5%的学生认为自己非常用功，7.2%的学生表示不用功，4.0%的学生认为该课程不值得用功，还有8.3%的学生无法确定用功程度。如何让学生更加用功的学习该课程也是我们需要解决的又一问题。

调查显示，高校思想政治理论课与高中思想政治课衔接存在的主要问题，一是缺乏课程衔接的整体性认识，致使课程标准各自为政；二是课程目标设置不够合理，层次不清晰 ；三是内容渐进性不够，教学内容重复；四是教学阵线各自独立而缺乏联系沟通；五是教学方法未能适应形势要求，衔接意识欠缺 ；六是评价标准单一，与新课标要求尚存差距。

根据本次调研结果的分析和反思，课题组提出如下九个方面的对策建议：加强对高校思想政治理论课和高中思想政治课的教学规律的研究，构建合理而科学的课程标准体系；制定系统化的教育教学目标，体现不同阶段要求的递进和深化；确立演进的教学内容体系，不断深化青少年的认知结构；创新和改革教学方法，增强教学衔接的实效性；注重教学对象的层次性，提高教学衔接的针对性；加强师资队伍建设，提升教学衔接质量；构建科学的教学评价体系，优化教学衔接；建立畅通的沟通平台，实现高校与中学的协同管理；加强实践教学，实现理论与实践相结合。